Com o fim de um ano letivo atípico, escolas públicas e particulares do país começam a avaliar o impacto da pandemia do novo coronavírus no processo de aprendizagem dos alunos. A educação está entre os setores mais prejudicados pela paralisação das atividades – medida adotada para conter o avanço da Covid-19. Imerso em crise sem precedentes, o ensino brasileiro foi forçado a se reinventar e a buscar, em ferramentas que já existiam, alternativas capazes de suprir a ausência do contato pessoal do professor com os estudantes.
Educadores avaliam que a pandemia forçou a educação brasileira a reconhecer a importância da tecnologia no processo de aprendizagem, mas também serviu para acentuar o “abismo” existente entre as redes pública e particular de ensino.
Na avaliação dos especialistas, os colégios privados tinham mais recursos para buscar soluções rápidas e garantir o ano letivo, enquanto a rede pública levou meses para se adaptar a um modelo de aprendizagem mediado pela tecnologia, de forma remota.
A demorada resposta da rede pública para traçar um modelo emergencial de ensino está diretamente ligada ao enorme desafio travado pelas secretarias de educação em conseguir achar um canal capaz de atingir o maior número possível de alunos. Quem via a internet como solução rápida para o problema se deparou com uma assustadora realidade. Segundo estudo realizado pelo Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), o Brasil tem 6 milhões de estudantes, da pré-escola à pós-graduação, sem acesso domiciliar à internet em banda larga ou rede móvel 3G/4G.
Do total, 5,8 milhões são alunos da rede pública de ensino. Há ainda 1,8 milhão de estudantes que até possuem internet, mas não têm equipamentos para usá-la. Negros, indígenas, moradores de áreas rurais e brasileiros de baixa renda são os mais prejudicados pela dificuldade de acesso do serviço.
Diante da desigualdade do acesso à internet no país, a alternativa encontrada pelas secretarias de educação foi diversificar os canais de aprendizagem, fazendo o conteúdo educacional chegar, também, pela televisão, em canais abertos, e por meio de materiais didáticos impressos, que eram distribuídos nas instituições de ensino.
Abismo educacional
Doutor em educação pela Universidade de Reading, na Inglaterra, o pesquisador Afonso Celso avalia que, mesmo com os esforços, as estratégias traçadas para mitigar os prejuízos da pandemia no ensino brasileiro não foram suficientes e demonstram “cultura nacional de despreparo”.
“Há muito tempo já se falava de exclusão tecnológica na educação brasileira, isso não é nenhuma novidade. Esta pandemia apenas serviu para explicitar situação que já conhecíamos, de uma desigualdade social reverberada no ensino”, frisa.
“Houve, no entanto, radicalização da percepção sobre a exclusão digital, e isso só ocorreu porque a escola pública parou. E foi aí que perceberam a inexistência de estrutura, dispositivos e equipamentos adequados para garantia do acesso do aluno ao material de ensino”, acrescenta.
Para Afonso Celso, a pandemia acentuou o “abismo” entre a rede pública e a particular de ensino. O educador avalia que o despreparo das autoridades para lidar com a situação provocará atraso significativo no desenvolvimento de vários estudantes. “Estamos falando de roubo cognitivo, mas escola não é só cognição, é educação socioemocional também”, pondera.
“Observo uma vaga e generalizada preocupação em relação à inclusão dessa parte da população mais pobre no sistema de educação on-line e no conhecimento digital. Mas projeto mesmo não há nenhum, não há nenhum projeto de inclusão digital desses estudantes”, salienta o pesquisador.
O doutor em educação pela Universidade de Reading projeta que os próximos anos serão pautados por uma “política de redução de danos”. “Vai haver uma tentativa de condensar dois anos letivos em um. O que foi perdido já era. Tragédia de grandes proporções, cuja solução está na inclusão digital”, assinala.
O entendimento de Afonso Celso é o mesmo defendido por colegas da área. Professora de pós-graduação em educação da Universidade Católica de Brasília (UCB), Priscila Kohls dos Santos acredita que a demora em formular uma resposta eficiente para o problema explicita o despreparo do Estado com o cenário educacional brasileiro.
“Se a gente for comparar, a educação privada levou dias para se reorganizar e se adaptar. As escolas da rede pública levaram seis meses para conseguir dar conta de todos os alunos, bem como dos professores, que não estão acostumados com as tecnologias digitais na prática docente e, por isso, precisam de treinamento específico”, explica.
Modernização do ensino
Defensora dessa modalidade de ensino, a docente acredita que o único legado positivo da pandemia para a educação é o entrosamento de alunos e professores com a tecnologia.
Pesquisa Datafolha encomendada pela Fundação Lemann aponta que 73% dos educadores brasileiros se dizem mais preparados e pretendem usar ferramentas tecnológicas mesmo após a pandemia. O estudo ouviu 1.005 professores da rede pública entre setembro e outubro deste ano.
No entanto, a boa vontade dos docentes em modernizar o ensino brasileiro esbarra na falta de infraestrutura das escolas administradas pelo Estado. Para 45% dos entrevistados, a conexão de internet da rede pública não permite melhorias na aula. Outros 30% nem ao menos possuem o recurso digital na unidade em que trabalha.
Professor valorizado
Priscila pontua ainda outro impacto da crise no ensino: “Reforçou a importância da presença física, do contato e da necessidade do educador. Isso foi revalorizado. A questão da profissão docente ainda é bastante desvalorizada, mas muitos se deram conta do impacto do professor ao lado do aluno na aprendizagem”, completa.
Fonte: Metrópole
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